社会学习理论认为个体社会化行为起源于以偶然强化为中介的直接学习和模仿。作为幼儿亲社会行为中的合作行为的学习也是一样。因此，教师应当为幼儿树立合作的榜样，同时，对幼儿的合作行为予以适当的强化，以利于其合作行为的学习。
一、为幼儿树立合作的榜样。
教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一位教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。
二、为幼儿创造合作的机会
在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、跳皮筋、玩娃娃家等。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会,让幼儿在实践中学会合作。教师还要注意给幼儿提供合作机会的同时，一定要明确幼儿的共同目标是什么。对于合作认知水平比较低的小班和中班幼儿还有必要提出权威性的规则以保证共同目标的达成。
三、教给幼儿合作的方法。
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略，在合作中学会合作。
四、及时对幼儿的合作行为进行鼓励、引导
当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
（通讯员 李玉萍）
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