黄河农耕文化赋能，跨学科融合育人

黄河流域农耕文化是中华传统文化的本源，节气物候藏着华夏祖先顺应天时的智慧，辛勤劳作承载着中华民族自强奋进的品格。坐落于黄河三角洲腹地的东营市胜利科技小学，自2025年以来，依托“黄河流域农耕文化赋能小学多学科融合的实践研究”课题，开发特色课程资源，构建有效的教学模式，探索农耕文化与多学科融合的路径，让学生在泥土的芬芳里触摸中华文明的根脉，在跨学科实践中涵养成长的力量。

一、学科相融共生，构建跨学科融合课堂

新课标背景下，跨学科融合教学已成为培养学生核心素养的重要路径。黄河流域农耕文化，恰好为小学跨学科教学提供了一座天然的素材宝库——这里藏着科学的密码，这里含着文学的滋养，这里蕴着德育的底色。

课题组教师结合自己任教的学科，将农耕文化融入课堂教学与课外实践，逐步积累学科融合教学实践经验。语文课，诵读描写农耕的诗词、谚语、童谣，抒写参与农耕劳动的所见所闻所感；体育课，设计有趣的农具操、编排农耕游戏，寓教于乐；数学课，利用学校“气象站”的观测数据，绘制温度、光照、降水量的统计图；美术课，描绘校园农场美景，制作简单农具模型，设计老土布纹样；科学课，使用圭表观测日影，探究植物生长规律，了解曲辕犁、扇车的工作原理；道德与法治课，引导学生在劳动实践中知辛劳、懂珍惜、尚勤俭、会感恩，在潜移默化中培养美好品德。

二、挖掘本土资源，研发特色课程资源

二十四节气，是镌刻于黄河沃土上的时间坐标，是华夏民族赓续千年的生存智慧。课题研究团队精心打造了《二十四节气歌》微课程，以生动的画面和通俗的讲述，将物候、农事、民俗娓娓道来，让学生知晓自然规律，感悟祖先智慧。

课题研究团队深入挖掘本土丰富的农耕资源：走访有经验的老农，整理传统农具资料，梳理节气农事脉络，探究盐碱地改造方法，了解蒲编、土布织造等非遗技艺，并将以上资源筛选归纳，系统整合。再按照节气时序梳理出58种农事、39种传统农具，还搜集了符合小学生认知规律的几十个知识点，涉及农业人文历史、天文气象、传统农耕技艺、生物科学等方面。

在前期整合资源并形成架构的基础上，课题组成员共同协作，编撰了五万余字的《跟着节气学农耕》主题读本，其中汇集了节气、民俗、农耕诗词、农谚、农事、农具等内容，搭配“知识链接”、“思考与实践”两个板块，体系完整，图文并茂，贴近生活，成为学生喜闻乐见的的特色课外读物。

三、优化教学策略，探索育人新模式。

学校以黄河流域农耕文化为纽带，将多学科知识编织成一张立体的学习网络，把课堂延伸到校园农场的田埂上，延伸到节气流转的时光里，创新教学方式与育人形态。

（一）开展项目式学习实践

从春种到秋收，《小花生大世界》项目式学习实践活动有序地开展。数学课上，学生丈量土地，测算株距行距，统计花生的播种数量；科学课上，学生观察花生种子构造，见证从发芽到结果的生命过程，了解“入土孕果”的奥秘；劳动课上，学生跟着农艺师播种、浇灌、采摘，亲手制作花生美食；语文课上，品读散文《落花生》，撰写花生成长日记；美术课上，手绘花生花开的图景，收获后再用花生壳创意拼贴。

待到学校果园的杏花、桃花、梨花、海棠花、山楂花次第绽放时，《花儿朵朵》项目式探究又应运而生了。各科教师把花海和课堂相连，观察花朵结构，诵读咏花诗句，高唱赞花乐章，描摹花朵娇容，抒写爱花之情……知识在跨界中增长，素养在实践中扎根，而童心也在亲近自然的过程中日渐丰盈。

（二）深化家校社协同育人

我校与东营市御龙苑农耕研学基地长期合作，构建了规范完整的研学实施流程：三至五年级每学年都开展一次农耕研学活动，课前对接方案，课中深度体验，课后总结评价。活动流程闭环、内容充实、落地扎实。同时，学校常态化开展“亲子同耕”活动，听长辈讲述耕作经验，共同参与农耕劳动，在亲身实践与亲子陪伴中，亲近大自然，传承勤劳朴实的作风。

（三）创新沉浸式体验模式

课题组创编了校园剧本《新旧农具的对话》，通过旧农具和新农机跨越时空的交流，再现了农耕工具的迭代和劳作方式的进步。师生共同参与剧本打磨、舞台排练与现场表演，学生们在生动的情境里认识了传统农具，也感受到了科技进步的力量，引导学生在传承农耕文化遗产的同时，学会思辨，勇于创新。

（四）分组实践，合作探究

课题研究团队根据不同学段特点与学生学情，组建起各类“农耕探究小组”。志趣相投的学生自主结伴、分工协作，有的驻守校园气象站，持续观测气温、光照、降水等指标；有的专注农作物种植培育，观察记录花作物的生长变化；有的查阅资料，探寻当今农作物的起源发展与传播历程。他们在观察、记录、操作、搜索的过程中，不仅收获知识与本领，更培养了协作意识和探究精神。

四、完善评价机制，促进育人目标全面落地。

课题研究团队研发了与主题读本配套的《小小农学家》实践评价手册，精心设计十余个项目，如“我是植物生长实验员”、“我是农耕小能手”、“我是田间观察员”“我是田园艺术家”“我是日影记录师”“我是非遗土布传承人”“农耕知识大闯关”等。   

这些项目借助具体的实践任务串联多门学科，将知识积累、态度习惯、合作探究能力、实践感悟等全面纳入评价范畴，提供清晰的等级评价标准，联动自我、教师、同伴、家长多元评价，注重过程性跟踪、常态化记录与发展性激励。通过以评促学、以评促研，真正实现长知识、强技能、提素养的育人目标。

（东营市胜利科技小学 燕增强 姜砚秋）